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在区角活动中培养幼儿合作能力的研究

时间:2015/3/19 来源: 转载 作者;佚名 点击:3502次

我国著名教育家陈鹤琴在活教育思想第四条中指出,要做一个现代中国人必须学会合作。合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同的目标而自愿结合在一起,通过相互之间的配合和协调而实现共同目标,最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。合作又是人类在进行人际交往、参与社会活动时表现的一种行为技能。二十一世纪是一个竞争的世纪,更是一个合作的世纪,许多事情通过与他人的合作往往会达到事半功倍的效果,可见具有良好的合作能力是迈向成功的重要因素。

对于幼儿来说,从小重视培养孩子的合作能力,不仅是幼儿发展智力、健康成长的需要,更是他日后生存和发展所必需的素质。孩子在游戏、学习、生活中,通过主动配合、分工合作,协商解决问题,协调关系,在活动顺利进行的同时又从相互配合中实现目标,这就是幼儿合作能力的体现。

区角活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的一种活动,更有利于发展幼儿的个性。幼儿可以自己选择活动内容、活动材料和方式,自己选择活动伙伴,大胆、自主、积极地参与活动。小朋友在活动中相互协商、相互合作,既取长补短,有增进了彼此间的感情。因此区角活动无疑为培养幼儿的合作能力提供了良好的途径。

那么,如何在区角活动中培养幼儿的合作能力呢?

一、区角活动中丰富的物质环境是培养幼儿合作能力的基础

1、提供具有多种角色、合作表演功能的活动材料

在区角活动中,丰富多样的活动材料可以让幼儿有更多的选择,从而激发幼儿活动的积极性和主动性,更有利于发展幼儿的合作能力。例如:在表演区域,我放置了各种各样的动物头饰、指偶、背景图片等材料,幼儿既可以按自己的兴趣来确定活动内容,还可以多人结伴合作表演故事,这些故事有的是现成的,有的是根据幼儿自己的意愿创编的,有时还可以根据参加人数的多少而增减角色。有一次小朋友们在表演《三只蝴蝶》时,比原来的角色多了两个人,怎么办呢?富有领导才能的张文杰小朋友,就临时加了一只蓝蝴蝶和一朵蓝花的角色,满足了其他两位小朋友的表演欲望。他们在活动中,通过自主商量分配角色,情景表演以及语言的交流等,使合作自始自终贯穿于整个游戏过程中,营造了自然的合作氛围,提高了合作表演能力。

2、提供具有层次性、情景化的活动材料

在区角活动中,为幼儿提供既有童趣又有层次的活动材料可以使不同发展水平的孩子产生互动效应,同时在互动的过程中合作能力的提高也就自然蕴涵在其中了。例如:在探索区中,我为幼儿创设了"送水果宝宝回家"的内容,在墙上做了一棵百果树(写有1-10号码的水果宝宝的家),让小朋友以小组竞赛的形式,目测或手口一致数出单张卡片上的水果总数,然后送水果宝宝回到相应号码的家。他们分工合作,能力强的幼儿送一些数量多的水果,能力弱的幼儿送一些数量少的水果,在团队精神的影响下,孩子们争先恐后,同组内能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿共同完成任务。通过合作来体验成功,同时也为增加后继合作兴趣打下了基础,为幼儿良好合作能力的培养创造了机会。

3、提供主题性,需合作完成的活动材料

作为教师,既不要放过每一次让幼儿合作的机会,同时更要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。让幼儿在实践中学会合作,提高他们的合作能力。在区角活动中,我还常常结合主题活动的内容提供相关的活动材料,使孩子们在共同探究表现主题内容的过程中提高相应的合作能力。例如:在主题游戏区角中,我为幼儿提供"小喷泉"的游戏材料,因游戏的材料需要同伴间的配合和动手操作才能更有效果,这就激发了幼儿合作的潜能。也可有意识的在其他区域中安排情景游戏,让幼儿在特定的环境中体验合作与协商、活动成功的喜悦,在合作交往中学会并养成通过协商来解决问题的习惯,从中懂得要完成共同的目标必须相互依赖、相互讨论、相互帮助、共同努力。

二、区角活动中宽松的心理环境是培养幼儿合作能力的关键

合作能力的培养需要良好的合作氛围,良好的合作氛围需要良好的心理环境。幼儿只有在没有来自成人的压力、且能自主参与的环境下,其主动性、独立性、创造性才能得到真正的体现。区域活动创设的正是这样一种为幼儿所接受的宽松、自由的环境。正是在这样一种平等、和谐、友好的心理环境中,幼儿可以自由选择活动内容、伙伴,遇到困难时让他们想法找老师或同伴相互商量解决等,让他们在每一次交往过程中体会到合作带来的乐趣。

1、教师有目的地观察和指导有利于幼儿合作能力的发展

由于幼儿的生理和心理尚处于生长发育阶段,常常会因缺乏经验,而遭遇挫折和失败,进而会伤失继续互动的信心。因此老师要善于观察孩子与材料、环境互动的过程。通过幼儿在互动中的态度、行为与表现来判断幼儿的所思所想、兴趣、需要、经验和能力水平,随时发现问题,解决问题。例如:在探索区内,通过观察发现幼儿对新投放的"魔力拼图"很感兴趣,但要把几十块拼图拼成一个完整的图形,对个体完成来说有一定的难度,一些孩子在独立尝试的过程中体验了失败,放弃了活动。于是我就以玩伴的身份参与到游戏中去,启发幼儿积极开动脑筋:尝试几个人分工合作,每人尝试拼一小块,最后再拼成一个完整的图形。经过半个小时的奋战,向林、顾俊辉、徐哲等几个小朋友终于合作拼成了一个完整的图形。大家体验了合作成功的快乐,对魔力拼图的兴趣增加了,在相互帮助,互相合作中树立了自信心,同时也懂得了自己遇到困难时可以依靠集体力量来战胜的道理。

2、教师欣赏的态度、鼓励的语言有利于幼儿合作能力的培养

幼儿在与同伴一同游戏时,教师及时的肯定、鼓励能提高幼儿继续合作的兴趣。如:教师肯定的语言"你们能商量着、合作着搭,真好!"、"你们俩配合得真好!"……教师赞许的目光、微笑的面容以及轻抚孩子的肩膀,对孩子亲切地点头、翘起大拇指等的细微动作,都能使幼儿受到极大的鼓励,能进一步强化合作的动机,愿意更多地、自觉地做出合作行为。例如:在主题活动"我们的城市"中,几个幼儿利用旧纸盒建造美丽的家园,在赞叹孩子们造出许多尖顶、圆顶的高楼大厦的同时,启发他们结合生活经验怎样把新家园打扮得更加漂亮呢?孩子们马上分工协作,有的用易拉罐制作了美丽的鲜花;有的用学碧瓶、彩色的皱纸制作了各种各样的树;有的用瓜子壳铺成了新家园的路……。通过这个活动,孩子们明白完成一件事靠一个人的力量是不够的,大家一起做才会获得成功,一个人造不成一美丽的新家园。

对不太合作或缺乏合作能力的幼儿,教师如能给予适时的引导,针对不同情况,给予不同的建议,也会使孩子对合作产生兴趣。如:"你和他商量一下,大家一起玩好吗?","一本书三个人一起看,会怎么样?""你和他说,我们一起搭"。在老师积极的鼓励和适宜的引导下,幼儿的合作能力会逐步而有效地得到培养。

3、画龙点睛的讲评有利于幼儿合作能力的提高

因各区角的活动具有持续探索的特点。同样的操作内容,各幼儿掌握的速度不同,每次活动时合作的情况也不同。教师可在幼儿每次活动结束后,组织全班讨论:在你和别的同伴一起活动时,你用什么方式表现你的耐心?当其他人很耐心的和你一起活动时,你感觉如何?说说你在这次和其他人的活动中学到了什么?你和同伴在共同完成一项活动时碰到了哪些问题,你提出了什么样的建议?下次活动,你们决定做一件什么不同的事?这样可以激发幼儿下一次继续活动的欲望,使幼儿在反复的合作活动中,提高彼此间的合作交往能力。

在区角活动中,通过为幼儿创设丰富的物质环境和宽松的心理环境,为孩子提供更多合作的机会,让幼儿感受合作的愉快,体验合作的成功与喜悦,同时也增强了他们的合作能力,提高他们的合作意识。再则我还感悟到,在区角活动中,幼儿是活动的主人,教师是材料的提供者、活动过程中的观察者、引导者、支持者,让孩子们按自己的方式去探索、去学习、去合作。通过师生互动,生生互动,幼儿与环境、材料的互动,使得一些原来在活动中孤僻的、不愿意主动参加的幼儿变得愿意与同伴一起游戏了,原来活泼好动的孩子兴趣更加广泛了。

总之经过二年多的实践培养,班上每一个孩子的合作能力都得到了不同层次的提高。他们不仅学会了探索,而且学会了接纳、体量他人。因此,我认为幼儿园要充分发挥区角游戏活动的优势,让幼儿在与同伴的交往中学会合作、互助。为幼儿以后的持续发展奠定了良好的基础。

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