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教是为了不教

——《宋庆龄故居的樟树》(第一课时)教学实录与反思
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:3371    更新时间:2014/4/29

教是为了不教  

——《宋庆龄故居的樟树(第一课时)教学实录与反思  

18luck新利安卓客户端  王也周  

【课时目标】  

1、学会本课生字词,重点理解“瞻仰、繁衍”等生字组成的词语。  

2、读通课文、朗读课文,从整体上把握课文。  

3、抓住关键词感受樟树的外形特点,背诵课文第四小节。  

【教学重点】  

1 学会本课生字,并理解由生字组成的词语;  

2 正确、流利朗读课文;  

【教学难点】把握樟树的外形特点。  

【教学实录】  

课前谈话  

师:孩子们,昨天我们初次见面时,我已经做了自我介绍了,还记得我叫什么名字吗?     

师:这个名字是我爷爷给我取的,谁能猜猜他为什么给我取这个名字呢?  

师:咱们班同学有没有像我这样名字里同时带有爸妈姓或名的呢?  

师:再告诉你们一个小秘密,我还有一个双胞胎姐姐,她跟我长得一模一样,她的名字跟我也很像,只有一字之差,你们猜她叫什么?              

师:要想猜到这个字太为难你们了,老师写给你们看,“亦”是什么意思?  

: 古文中“亦”就是“也”的意思。  

师:真了不起,你肯定读过很多的书。  

师:你看一个名字就让我们聊得这么开心,相信今天的课堂上我们一定能合作地很愉快!准备好了吗?好,上课!  

解题导入。  

师:这节课我们来学习第22课《宋庆龄故居的樟树》,跟老师写课题。龄是个形声字,左边是牙齿的“齿”,从牙齿就能判断一个人的年龄,右边是“令”表示这个字的读音,书写时注意这是个左右等宽的字。  

师:谁来读课题?  

师:谁知道什么叫故居呢?               

生:伟大的人以前住过的房子  

师:我们一般把它跟杰出的人物联系在一起,周恩来曾住过的房子叫,这里宋庆龄曾住过的房子就叫生:宋庆龄故居。  

师:宋庆龄是谁呢?课前同学们搜集资料了,谁来介绍她? (生介绍)  

师:孩子们,你们自己搜集了这么多资料,可真会学习!听了你们的介绍,老师也想起了周恩来总理对宋庆龄的评价,她是“国之瑰宝”,是二十世纪伟大杰出的女性,我们再来读课题!  

二、初读课文。  

师:读了课题,你们猜猜,课文可能会写什么呢?  

1:樟树      2:宋庆龄     3:故居       

师:课文究竟是写樟树还是写宋庆龄的呢?就让我们一起到课文中去寻找答案吧!读书前,老师想了解一下,你们平时是怎么初读课文的?  

生:1.我会把课文读3     2:不认识的字查字典  

3:标小节号             4::读通句子,不懂的地方画下来多读几遍。  

5:读准字音……    

师:同学们真会学习。我们在初读一篇课文时,【出示初读要求】就应该做到读准字音、读通句子,难读的地方多读几遍。看清楚了吗?按照要求自己读课文吧!  

三、检查字词。  

1.师:孩子们,你们读得真投入,生字会读了吗?指名读  

师:龄后鼻音读得很准确,瞻的翘舌音你读得很好,请你带大家读一遍。  

师:去掉拼音还会读吗?齐读  

师:(点红“龄”)看看,我们在写龄的时候知道它是一个形声字,我们可以从它的外形猜它的意思,这就是学字时的一个妙招望“形”生义,咱们看看这里还有哪些字可以用这种方法学习呢?  

生:搬东西要用手所以“搬”是提手旁。生:瞻左边是目,表示看  

生:稠左边是禾木旁,表示植物数量多。  

师:是啊,这几个字我们都可以用望“形”生义的方法来理解它,下面我们来写写这几个字。  

师:这几个字从结构来看都是——左右结构的,书写时都要注意写得——左窄右宽。  

我们先来写写这个“搬”字,提手在旁变瘦长,舟靠中线稍偏左,一提给我让地方,最后撇捺要舒展。  

稠:左窄右宽写美观,竖撇挺直折停顿,上面土字看仔细,上宽下窄口放正。  

瞻:目写得窄窄的,撇刀头两撇要平行,竖撇长长伸到目字底,言第一横最长别忘记。  

3、师:下面咱们打开《习字册》写一写这几个字,注意描一遍写一遍。好习惯受用终身,请同学们先坐好,像这位同学一样做到--头正、肩平、臂开、足安,开始吧!  

写完了请用你端正的坐姿告诉老师。写好的同学要学会等待,等待也是对别人的激励。  

4.点评   

5.师:字会读了,也会写了,这些词语会读吗?  

出示,:枝干粗壮      永久保持    崇敬  

         树叶稠密       枝枯叶落    瞻仰  

         蓬蓬勃勃       繁衍后代    纪念  

师:(指名读)同学们,这些词语中你有不理解的吗?  

生:“瞻仰”这个词不理解  

师:不理解没关系,我们把瞻仰送到句子中读读看,从这句话中你能知道“瞻仰”是什么意思呢?  

生:“瞻仰”指“崇敬地看”。  

师:这就是今天老师要教给大家的第二招读“文”辨义,这种方法好用不好用呢?我们用这种方法试着理解“繁衍后代”这个词!  

生:“繁衍后代”就是“养儿育女”的意思。  

师:孩子们看,你们已经学会了“读文辨义”的解词方法!  

师:理解了这些词,我们再来读,一定能读出词的味道来!  

四、通读课文  

过渡:字词会读了,读起课文来就得心应手了,咱们把课本打开到第一自然段,谁来读读?  

生:(读第1自然段)“上海宋庆龄故居的庭院里有两棵树。”  

师:两棵什么树?没写,往下读。  

生:(读第2自然段)“有一次,周恩来同志觉得那房子小了一点,就劝宋庆龄同志搬个家。她不肯,说:‘我舍不得这两棵树。’”  

师:这到底是两棵什么样的树呢?还是没写,往下读。  

生:(读第3自然段)“这是两棵樟树。”  

师:啊,原来——这是两棵  

生:(全体接读)“樟树。”  

师:这两棵樟树怎么样呢?谁来读第四自然段?  

师:这一自然段有点长,这个长句子不好读,请同学来读。  

师:读长句子我们要注意什么的?(停顿)  

指名读。有了方法长句子也可以读流利。  

师:谁接着读?   

最后这个自然段我们一起读——      

五、了解课文主要内容  

师:书读通读顺了,请同学们再浏览课文,想一想课文主要写了什么?  

可以用这样的句式来说,还记得刚才这些词吗,看看能不能对你有所启发?同桌先说一说。   

出示:本文描写了宋庆龄故居的两颗樟树  ,以及它有香气能     的可贵之处。( 指名回答。)  

六、精读课文第四小节  

师:从你们的回答中,我发现这两棵樟树真的给大家留下了深刻的印象,下面就让我们跟随作者一起去感受它们独特的魅力吧!课文中哪一自然段描写了樟树的外形呢?  

师:找到了吗?哪一自然段?生:是第4自然段。  

师:请同学读这一小节。  

师:这两棵樟树给你留下的总的印象是什么?能找到文中最能概括樟树外形的词语吗?      

生:蓬蓬勃勃。(教师板书)  

师:课文哪些方面体现了樟树的蓬蓬勃勃呢?请同学们默读这段话,在文中画出有关的词句。(读书时,边读边圈画,既是好方法,又是好习惯)  

师:谁来说,你是从哪儿感受到樟树的蓬蓬勃勃的?     

1)生:我是从树叶感受到樟树的蓬蓬勃勃的?  

师:请你读一读这句话。(投影出示句子:稠密的树叶绿得发亮  

师:你是从哪个词感受到樟树蓬蓬勃勃的?生:稠密。  

师:“稠密”说明什么?   

生:“稠密”说明树叶很多。  

师:这么多的树叶,你们还可以用哪些词来形容?    

生:密密层层。  生:挨挨挤挤……  

师:这样的树叶喜不喜欢?你能读出对它的喜爱吗?  (学生读)  

师:这些叶子绿得像碧玉了,谁再来试一试? (学生再读)  

师:呀,树叶真是青翠欲滴了。请女孩子们一起读!  (学生齐读)  

师:这些树叶又多又绿,这样的樟树真是——  生:蓬蓬勃勃。  

2)师:还有哪句话写出了樟树的蓬蓬勃勃?  

生:第一句话“樟树不高,但它的枝干粗壮,而且伸向四面八方,伸得远远的。”  

师:这一句话是写樟树的什么?你有什么体会?  

生:我体会到樟树的枝干非常粗壮。  

师:把你的感受读出来(指名读)  

师:哦,粗壮地要几个人合抱呐!你还读懂了什么?  

生:枝干很多,伸向四面八方。           

生:枝干很长,伸得很远。  

师:你觉得这样的樟树就像什么?         

生:这样的樟树就像是绿绒大伞。  

师:你很会比喻,相信你一定能读好这句话。   (指名读)  

师:我还想看到伸得更远的枝干呢。  (指名读)  

师:这才叫“伸得远远的“。大家一起读。  (齐读)  

师:这样的樟树真是——  生:蓬蓬勃勃。  

3)师:那么,樟树的蓬蓬勃勃是不是暂时的呢?    生;不是的。  

师:你是怎么知道的?      

生:我是从“四季常青”知道的。  

师:请你来读读这句话(投影出示句子:樟树四季常青,无论是夏天还是冬天,它们总是那么蓬蓬勃勃。  

师:四季常青的樟树,无论——(生读),它们总是——(生读)  

是啊,一年三百六十五天,它要经历多少残酷的磨难呀!你也还能用这样的句式来说一说吗?(出示:无论是        还是         ,它总是那么蓬蓬勃勃。)  

师:可以先说给的小伙伴听。    (学生自由练说)  

生:无论是狂风还是暴雨,它总是那么蓬蓬勃勃。  ……  

师:多么顽强、多么蓬蓬勃勃的樟树啊!我们再读第四自然段-  

师:想看看宋庆龄故居前的这两棵樟树吗?(播放课件)看!  

师:老师从同学们眼中看到了赞叹,你们在赞叹什么呢?  

生:这两棵樟树真是蓬蓬勃勃……  

师:想让樟树的形象永远留在我们的记忆中吗?    生:想。  

师:对这一自然段,你们有什么好的记忆方法吗?       

生:记住形容樟树的几个词语背。  

师:抓住关键词来记忆是个很有效的方法。  

生:我想用边想象樟树画面边记忆的方法。  

生:先记枝干,再记树叶,最后记四季常青。  

师:这是先记外形特点,再记生长特点,这也是不错的方法,非常值得我们学习。  

师:你们可真会学习,感谢你们的分享,咱们课后可以用上自己最喜欢的方式来记一记!  

七、留疑  

孩子们,今天我们一起初读了课文,学习了生字词,还去感受了两棵樟树的蓬蓬勃勃,可是樟树到处都有,为什么作者独独要写宋庆龄故居的这两棵呢?这个问题我们下节课继续探讨!  

八、作业:  

1 用自己最喜欢的方式背诵课文第四自然段。                  

   2)借阅《宋氏三姐妹》     

   

【教后反思】  

日前,我有幸代表射阳参加了2014盐城市小学语文课堂教学观摩研讨活动,拿到课题短短的几日里,我与备课组的同事们共同研读教材,设计教案,常常为一个小细节激烈争论,常常为一句话反复思量。每当纠结无措时,教研室陈主任、校领导、备课组老师们总是从课案到心理,无微不至地激励着我,让我明白这些磨砺是青年教师成长的必由之路,所以我觉得这次活动不仅让我收获了前辈们丰富的教学经验,更收获了满满的感动与幸福。  

针对自己执教的《宋庆龄故居的樟树》一课,我进行了反思。  

《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章,借物喻人,是本文最主要的写作特色,文章结构清晰,文本阅读难度不大,但深入理解有一定的困难。  

古人云:“得其法者事半功倍,不得其法者事倍功半。”“陶行知先生说过:“好的教师不是教,而是教学,教学生学。”我想这也是本次活动主题关注“有效学习”的意义所在。在教学中,我们不仅要把知识传授给学生,还要让学生能够自主学习,这就要帮助他们掌握学习的方法,做到“会学”,“善学”,为终身教育打下良好的基础。本节课,我重点关注以下学习过程的呈现和学习方法的指导  

一、解题的方法  

课题是文章的“眼睛”。揭示课题后,让学生通过课题来猜猜课文主要写了什么内容。通过这个话题,比较快捷、轻松地提炼出文章的主要形象,初步呈现出关系的平面图:一个人,两棵树。这既是第一课时的学习任务,同时对第二课时两者关系融合的学习做了暗示。  

二、走近文本的方法  

课前搜集资料是走近文本人物的重要方法,第一课时我让学生说说课前搜集资料后对宋庆龄的了解, 而课后阅读与人物有关的书籍以让学生进一步了解宋庆龄,就更能在第二课时把人和树具有的本质类似的关系呈现出来;  

三、识字解词的方法  

  课程标准指出:要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯,有初步的独立识字能力。。”因此在识字教学中,我认为教给学生正确的识字方法是非常重要的,因为只有你教给学生正确的识字方法,才能激发学生学习的兴趣。 例如我们根据“龄”的识字总结出形声字的识字方法——望“形”生义,再让孩子们运用这种方法学剩下的几个字,这既可以激起学生学习的好奇心,从而加深学生对生字的认识,为学生自主识字打下了基础。  

“能联系上下文,理解词句的意思”是课程标准中对中年级段学生的要求。所以我在解词教学中,除了学生已掌握的查字典和识字时的“望形生义”的方法,又和学生们在学习“瞻仰”时提炼了“读文辨义”的方法,在解释“繁衍后代”时又加以应用验证,这样有了方法指导,学生在自主学习时对解词就能得心应手。  

四、阅读的方法  

 读书也应该让孩子学会带着方法去读。如了解学生初读课文的方法加以凝练后按照要求读、长句子朗读要注意停顿、精读第四小节时用上边默读边圈画的方法、找到第四自然段的关键词引领学生放散性感悟阅读文本等,有了好的阅读习惯和方法,学生的阅读才是有效的,高效的。  

五、背诵的方法  

 本课的课后要求有背诵课文这一项,这也是学生学习的难点之一,死记硬背之法当然低效,所以在这节课的设计上让学生自己结合自己的学习经验分享这一小节的多种背诵方法后再去完成就能达到事半功倍的效果。  

让学生学会自主学习,是一件长期的、艰苦的、细致的教学任务,但只要我们在语文学习过程中适时渗透一些语文学习方法,并要求学生不断总结经验,创造出一套适合每位学生自己的切实可行的学习方法,才能做到:让学生既“学会”,又“会学”。  

当然,本课教学中让我一直感到疑惑和遗憾是词语教学这一处,根据文本内容我提炼出了三组词语:  

枝干粗壮       永久保持    崇敬  

     树叶稠密       枝枯叶落    瞻仰  

     蓬蓬勃勃       繁衍后代    纪念  

横着读我让学生读准了字音,关注了词语的意思,其实竖着读会发现第一组词是描写樟树外形的,第二组是表现樟树的可贵之处的,第三组体现了人们对宋庆龄的深切怀念之情。  

由于在设计时估低了孩子们的领悟能力以及考虑到“人树合一”的思想还此时还未揭示所以跳过了竖读感悟的过程,而为了能让词串能在课堂上得以运用,我在概括课文主要内容时又出示了这组词语,让学生试着用上这些词语来概括,但在教学中发现这样的安排不但没有充分体现词串的作用,同时也束缚了孩子对课文整体把握的表达方式,答案单一。因为没想到二小的孩子们感悟这么好,问题回答的那么准确,此处的教学设计成了课堂中的遗憾。如果能在概括课文内容前再次出示,让学生竖着读然后发现词串的特点基础上再概括主要内容更能发挥词串的作用,达到学生的高度。  

这次的活动,我不仅目睹了二小孩子们的风采,更重要的是,我找到了自己前行的方向。我知道,只有向我们的备课组的每一位学习,更加研读文本、充实自己,更加了解我们的孩子,才能让孩子们找到自主学习的方向,自己才会成为学生真正需要的老师!   


文章录入:caokeyang    责任编辑:caokeyang 
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